In un’intervista a Il Punto, Giacomo Stella — psicologo clinico e tra i massimi esperti italiani di disturbi specifici dell’apprendimento — invita a guardare ai DSA con più rigore scientifico e meno retorica. Stella sottolinea il ruolo cruciale di pediatri e medici nel riconoscere precocemente i segnali predittivi, e difende con forza l’uso degli strumenti tecnologici (sintesi vocale, mappe digitali, correttori avanzati) come strumenti di equità, non di facilitazione. La vera resistenza, dice, è culturale: la scuola italiana fatica ad abbandonare un modello rigido che non tiene conto delle differenze individuali.

Fonte: Il Punto – DSA: nuove frontiere per la ricerca e la clinica

Il neurologo Enrico Ghidoni, intervistato da Il Punto, mette in discussione il divieto tout court dei cellulari in classe voluto dal ministro Valditara. Sì, la tecnologia può creare dipendenza — i “like” sui social attivano la dopamina con lo stesso meccanismo delle sostanze stupefacenti — e riduce capacità di attenzione e concentrazione. Ma una proibizione indiscriminata rischia di penalizzare proprio chi ne ha più bisogno, come gli studenti con DSA che traggono beneficio da app specifiche. La vera sfida, secondo Ghidoni, è formare insegnanti capaci di guidare un uso critico e consapevole degli strumenti digitali.

Fonte: Il Punto – La battaglia ai cellulari in classe

Uno studio dell’Università di Edimburgo — il più ampio mai condotto sulla dislessia, con oltre un milione di partecipanti — ha individuato 42 variazioni genetiche associate al disturbo, di cui 27 identificate per la prima volta. La ricerca, pubblicata su Nature Genetics, conferma la natura complessa e multifattoriale della dislessia: nessuna variante da sola è determinante, ma la loro combinazione, insieme a fattori ambientali e stili di apprendimento, può aumentare significativamente il rischio. I risultati aprono la strada a possibili test genetici per l’identificazione precoce dei bambini predisposti, con ricadute concrete sulla possibilità di intervenire prima che le difficoltà diventino conclamate.

Fonte: Wired Italia

I bambini con Disturbi Specifici dell’Apprendimento faticano spesso a concentrarsi, non per pigrizia o mancanza di volontà, ma per ragioni neurobiologiche profonde. Come spiega la dott.ssa Nellia Arciuolo dei Laboratori Anastasis, le funzioni esecutive — concentrazione, attenzione, memoria di lavoro — sono tra le ultime a maturare nel cervello, e nei bambini con DSA mostrano frequentemente delle cadute. A questo si aggiunge il peso del carico cognitivo: competenze come la lettura, non essendo automatizzate, esauriscono rapidamente le risorse mentali disponibili. Ansia e frustrazione fanno il resto. La buona notizia è che queste difficoltà si possono affrontare con il supporto giusto: dalla valutazione neuropsicologica al potenziamento delle abilità, dal metodo di studio agli strumenti compensativi, fino allo sport come palestra di attenzione.

Fonte: Anastasis

La scrittrice e divulgatrice scientifica Anna Rita Longo affronta un tema che divide genitori e insegnanti: mandare a memoria poesie o testi ha ancora senso? La risposta, supportata dalle neuroscienze e da esperti come il prof. Cesare Cornoldi, è sì — a patto di non esagerare. Lo sforzo di memorizzazione allena strategie cognitive trasferibili ad altri contesti, rafforza la memoria procedurale (quella che ci permette di agire con fluidità senza dover “ricominciare da zero”) e non è necessariamente vissuto come noioso dai bambini. Il vero problema non è la memorizzazione in sé, ma l’uso meccanico e acritico che se ne è fatto in passato. Un apprendimento equilibrato ha spazio per tutto: creatività, comprensione profonda e anche un po’ di sano esercizio mnemonico.

Fonte: AIRIPA